Los secundarios también
Mariano Narodowski
viernes, 31 de julio de 2009
El Club Atlanta, abierto a los alumnos
El Club Atlanta, abierto a los alumnos. El Ministro de Eduación porteño, Mariano Narodowski, y el Titutar de Atlanta, Alejandro Korz, firmaron un convenio que permitirá a los alumnos de escuelas primarias y secundarias de Villa Crespo usar el Club para realizar Educación Física. (Clarín. Edición Impresa. Página 33. Viernes 31 de Julio)
jueves, 30 de julio de 2009
Mariano y Mauro Viale
"En línea está Mariano Narodowski, el popular Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires...", dijo Mauro Viale a sus oyentes en Radio Rivadavia. Pueden escucharlo.
miércoles, 29 de julio de 2009
Desde hoy, como siempre: Atlanta Educa con alma bohemia
º1ººººº.
Mariano frente a la comunidad bohemia!!!
En la vieja Sede de Humboldt 540 Mariano Narodowski, Ministro de Educación de la Ciudad, junto a Alejandro Korz, Presidente del Club Atlético Atlanta, firmaron el convenio de colaboración mutua, mediante el cual serán refaccionadas algunas instalaciones del Club que serán utilizados para actividades deportivas y culturales de las escuelas secundarias y diversas asociaciones del barrio de Villa Crespo.lunes, 27 de julio de 2009
Cultivando voluntades
Recibimos este collage de los alumnos solidarios de la Ciudad. El sábado eligieron un nombre para el Proyecto que los une " Cultivando voluntades".
Los que quieran sumarse escriban a cultivandovoluntades@hotmail.com. Los esperamos a todos!
domingo, 26 de julio de 2009
Una cornisa demasiado angosta
Educación: cómo superar el péndulo argentino
Por: Mariano Narodowski. Diario Clarín,16 de diciembre de 2008
Las políticas sociales -y la educación siempre forma parte de una política social- han tendido a expresarse en un esquema pendulante que no puede pasar inadvertido para cualquier mirada histórica informada y lúcida.
Sea que se trate de subsidios, planes, presupuestos anuales o criterios de asignación de recursos y distribución de beneficios, se mueven al ritmo de una economía tambaleante que se puede describir como un péndulo esquizoide. Se tambalea hacia el lado de la demagogia distributiva cuando las cuentas son generosas para el administrador, y se refugia en el ajuste cuando le son adversas. Así, funcionó durante poco menos de un siglo la vida política en la Argentina.
Frente a la actual crisis internacional algo de esta lógica parece ponerse en juego, dejándose ver algunas consecuencias para quienes asumimos la responsabilidad de gobernar costados sensibles de la política pública, como lo es la educación. Aunque para el lego en materia de política económica parezca que las que peligran son las grandes compañías multinacionales, los mayores intereses amenazados son en realidad los de los más desfavorecidos, destinatarios primeros de las políticas sociales. Y por eso es que en ellos debe pensarse al analizar, criticar o gobernar esta coyuntura.
Además, superar el péndulo argentino demanda enfrentarse a toda una lógica que rige el sistema político: salir del cortoplacismo y construir un proyecto de desarrollo económico y social. Las políticas sociales no deben ser el costado "sensible" del ajuste, deben concurrir a sentar las bases de la ciudadanía, la inclusión y el desarrollo. Son valores no declamados sino puestos en acción.
La única forma de superar esta crisis sin que los platos rotos terminen siendo pagados por los más pobres es poner a salvo desde el comienzo a la educación y a las políticas sociales respecto de este péndulo entre la demagogia distributiva del clientelismo y la tecnocracia neoliberal del ajuste. Gobernar es también redistribuir capital social y esto supone asumir un humanismo modernizador que demanda algunas condiciones y tomas de partido respecto de las relaciones entre economía, Estado y sociedad.
Una de estas posiciones tiene que ver con asumir como escenario dado a la organización económica capitalista, y hacer todo lo posible por que sea un capitalismo democrático, sin temerle de más, ni estereotipar sus modos de funcionamiento. Las ingenuas y románticas lecturas de esta crisis como un esperado derrumbe del capitalismo o el narcisismo de pensar a nuestro país impermeable a ella impiden reconocer sus límites y sus posibilidades, así como las profecías exclusivamente econométricas que se afanan en hallar una fórmula que ponga a salvo solamente "la economía", y eluden poner el acento en el resguardo de las personas.
Otro aspecto a revisar es el carácter "benefactor" del Estado cuando asume la función que le es propia, distribuir. Existe una clásica demagogia distributiva, o distribucionismo clientelar, que busca efectos inmediatos de reconocimiento político y retención de beneficiarios fieles. La genuina función del Estado, en cambio, es compensar la incapacidad del mercado para interpretar y valorar la justicia y resguardar institucionalmente el desarrollo social, que es imposible en el contexto de una pura lógica de intercambios libres donde los que triunfan son los más fuertes. Esto demanda una actitud de responsabilidad frente a la ciudadanía, antes que de derroche para cumplir compromisos corporativos o electorales. Demanda evaluar los plazos extensos de cada decisión.
Las escuelas y los educadores ya demostraron que, en momentos de crisis, están a la altura de las circunstancias. Esto significa dar prioridad a las políticas que instalan capacidades sustentables al sistema, ser cuidadosos en la definición de prioridades dentro de un marco de restricciones y significa, también, saber y aceptar que en este terreno los efectos de una buena política se ven años después. Y esto sólo si se logra consensuar una necesaria continuidad que sea impermeable a los cambios de gestión.
En nuestro contexto político estos ejes son contraculturales, pero a pesar de lo que muchas veces se cree, la gente los está esperando: en esta etapa la población requiere cambios efectuados y comunicados con honestidad y buena fe.
Estas reflexiones apuntan a ilustrar detalles de aquel movimiento ondulante al que parecen estar condenadas tanto nuestra economía como las políticas sociales que de ella dependen en gran medida. Apuntan a mostrar los efectos perniciosos y seguramente no deseados de una sostenida política que, aunque se resguarde tras -o se exponga con- discursos "progresistas", carece de la propia y necesaria responsabilidad social que la define.
Los que van a contramano del corso, que por suerte siempre los hay, defienden una distribución racional, bien fundada y no "efectista" en los tiempos de relativa certidumbre y ante las situaciones de crisis llaman la atención sobre la insensibilidad de los ajustes respecto de la vida de la gente, que es mucho más que un índice en un gráfico o el saldo de un análisis contable.En el terreno económico, la contrarreceta es una actitud responsable: no tentarse de sacar provecho de la abundancia, para no tener que tomar las tijeras ante la crisis. Y en el campo educativo, como en todos los frentes sociales del Estado, la lucha cotidiana es por instalar a ultranza los intereses estructurales de la gente (de toda la gente) en la cima de la agenda. Una cornisa demasiado angosta, es cierto, pero es, sin dudas, el sendero que nos permitirá avanzar sin que terminemos arrinconados, como en los últimos setenta años, en alguno de los dos extremos del péndulo.
Por: Mariano Narodowski. Diario Clarín,16 de diciembre de 2008
Las políticas sociales -y la educación siempre forma parte de una política social- han tendido a expresarse en un esquema pendulante que no puede pasar inadvertido para cualquier mirada histórica informada y lúcida.
Sea que se trate de subsidios, planes, presupuestos anuales o criterios de asignación de recursos y distribución de beneficios, se mueven al ritmo de una economía tambaleante que se puede describir como un péndulo esquizoide. Se tambalea hacia el lado de la demagogia distributiva cuando las cuentas son generosas para el administrador, y se refugia en el ajuste cuando le son adversas. Así, funcionó durante poco menos de un siglo la vida política en la Argentina.
Frente a la actual crisis internacional algo de esta lógica parece ponerse en juego, dejándose ver algunas consecuencias para quienes asumimos la responsabilidad de gobernar costados sensibles de la política pública, como lo es la educación. Aunque para el lego en materia de política económica parezca que las que peligran son las grandes compañías multinacionales, los mayores intereses amenazados son en realidad los de los más desfavorecidos, destinatarios primeros de las políticas sociales. Y por eso es que en ellos debe pensarse al analizar, criticar o gobernar esta coyuntura.
Además, superar el péndulo argentino demanda enfrentarse a toda una lógica que rige el sistema político: salir del cortoplacismo y construir un proyecto de desarrollo económico y social. Las políticas sociales no deben ser el costado "sensible" del ajuste, deben concurrir a sentar las bases de la ciudadanía, la inclusión y el desarrollo. Son valores no declamados sino puestos en acción.
La única forma de superar esta crisis sin que los platos rotos terminen siendo pagados por los más pobres es poner a salvo desde el comienzo a la educación y a las políticas sociales respecto de este péndulo entre la demagogia distributiva del clientelismo y la tecnocracia neoliberal del ajuste. Gobernar es también redistribuir capital social y esto supone asumir un humanismo modernizador que demanda algunas condiciones y tomas de partido respecto de las relaciones entre economía, Estado y sociedad.
Una de estas posiciones tiene que ver con asumir como escenario dado a la organización económica capitalista, y hacer todo lo posible por que sea un capitalismo democrático, sin temerle de más, ni estereotipar sus modos de funcionamiento. Las ingenuas y románticas lecturas de esta crisis como un esperado derrumbe del capitalismo o el narcisismo de pensar a nuestro país impermeable a ella impiden reconocer sus límites y sus posibilidades, así como las profecías exclusivamente econométricas que se afanan en hallar una fórmula que ponga a salvo solamente "la economía", y eluden poner el acento en el resguardo de las personas.
Otro aspecto a revisar es el carácter "benefactor" del Estado cuando asume la función que le es propia, distribuir. Existe una clásica demagogia distributiva, o distribucionismo clientelar, que busca efectos inmediatos de reconocimiento político y retención de beneficiarios fieles. La genuina función del Estado, en cambio, es compensar la incapacidad del mercado para interpretar y valorar la justicia y resguardar institucionalmente el desarrollo social, que es imposible en el contexto de una pura lógica de intercambios libres donde los que triunfan son los más fuertes. Esto demanda una actitud de responsabilidad frente a la ciudadanía, antes que de derroche para cumplir compromisos corporativos o electorales. Demanda evaluar los plazos extensos de cada decisión.
Las escuelas y los educadores ya demostraron que, en momentos de crisis, están a la altura de las circunstancias. Esto significa dar prioridad a las políticas que instalan capacidades sustentables al sistema, ser cuidadosos en la definición de prioridades dentro de un marco de restricciones y significa, también, saber y aceptar que en este terreno los efectos de una buena política se ven años después. Y esto sólo si se logra consensuar una necesaria continuidad que sea impermeable a los cambios de gestión.
En nuestro contexto político estos ejes son contraculturales, pero a pesar de lo que muchas veces se cree, la gente los está esperando: en esta etapa la población requiere cambios efectuados y comunicados con honestidad y buena fe.
Estas reflexiones apuntan a ilustrar detalles de aquel movimiento ondulante al que parecen estar condenadas tanto nuestra economía como las políticas sociales que de ella dependen en gran medida. Apuntan a mostrar los efectos perniciosos y seguramente no deseados de una sostenida política que, aunque se resguarde tras -o se exponga con- discursos "progresistas", carece de la propia y necesaria responsabilidad social que la define.
Los que van a contramano del corso, que por suerte siempre los hay, defienden una distribución racional, bien fundada y no "efectista" en los tiempos de relativa certidumbre y ante las situaciones de crisis llaman la atención sobre la insensibilidad de los ajustes respecto de la vida de la gente, que es mucho más que un índice en un gráfico o el saldo de un análisis contable.En el terreno económico, la contrarreceta es una actitud responsable: no tentarse de sacar provecho de la abundancia, para no tener que tomar las tijeras ante la crisis. Y en el campo educativo, como en todos los frentes sociales del Estado, la lucha cotidiana es por instalar a ultranza los intereses estructurales de la gente (de toda la gente) en la cima de la agenda. Una cornisa demasiado angosta, es cierto, pero es, sin dudas, el sendero que nos permitirá avanzar sin que terminemos arrinconados, como en los últimos setenta años, en alguno de los dos extremos del péndulo.
sábado, 25 de julio de 2009
¿Quién dijo que todo está perdido? Nuestros alumnos son solidarios
Alumnos de escuelas secundarias, estatales y privadas, de la Ciudad de Buenos Aires pintaron durante las vacaciones de invierno la Escuela pública "La Banderita" del barrio de Retiro.
¿Quién dijo que todo está perdido?
Muchos adolescentes y jóvenes que asisten a las escuelas porteñas nos dan un excelente ejemplo a los adultos de este país, ¡usan su tiempo de vacaciones para ser solidarios!
En abril de este año se organizaron para la Campaña " Tus útiles son más útiles en Tartagal". Los alumnos trabajaron mucho y ofrecieron su tiempo libre para que 10 toneladas de útiles ayuden a que muchos alumnos salteños puedan volver a la escuela.
Hoy muestran otro trabajo solidario: durante sus vacaciones de invierno pintaron con mucho entusiasmo la escuela de "La Banderita" de Retiro
Chicos: ¡De estas actitudes solidarias Sí podemos y tenemos que copiarnos todos!
viernes, 24 de julio de 2009
jueves, 23 de julio de 2009
Narodowski, Lemus y los 17 gremios docentes.
Gripe A
Las clases vuelven el 3 de agosto en Capital
Así lo anunció el ministro de Educación porteño, Mariano Narodowski, luego de reunirse con autoridades sanitarias.
El ministro de Educación porteño, Mariano Narodowski, confirmó esta tarde que las escuelas de la Ciudad volverán a dictar clases el 3 de agosto, en el marco de la reunión que mantuvo con su colega de Salud, Jorge Lemus, médicos infectólogos y los 17 sindicatos docentes locales.
Fuentes de la cartera educativa porteña dijeron que "una vez analizado el desarrollo de la gripe A en la Ciudad y el por qué de cada una de las medidas sanitarias tomadas, los funcionarios confirmaron el regreso a clases el próximo lunes 3 de agosto".
Fuente: Diario Perfil.com, jueves 23 de julio
Postergamos los exámenes de las escuelas secundarias
Mariano Narodowski, decidió postergar una semana los exámenes de las escuelas secundarias después de este largo receso ( a causa de Gripe A y vacaciones de invierno) y evitar que los chicos con una situación de alta vulnerabilidad social que no se hayan preparado lo suficiente, no se presenten a rendir examen y después no vuelvan más a la escuela.
Mariano precisó que los exámenes que se iban a tomar el lunes, martes y miércoles posteriores al inicio, entre el 3 y el 5 de agosto, los vamos a posponer una semana y así poder tener una semana de repaso con los profesores en la escuela.
Los alumnos VUELVEN A LA ESCUELA el 3 de agosto, y los exámenes quedaron postergados para el 10, 11 y 12 de ese mes.
miércoles, 22 de julio de 2009
Medios, escuela y adolescentes. Una mirada crítica.
La semana de los medios en la escuela.
Alumnos con el periodista Omar Lavieri, Radio Continental
Calles Salvajes, América TV
Visualizar la entrega de Calles Salvajes denominada “La Nocturna”, predispone al espectador, desde el título, a ver un programa referido a las escuelas nocturnas.
¿Qué es lo que el programa realmente muestra?
A partir de una serie de fragmentos de entrevistas a diferentes personajes de algunas escuelas nocturnas (desde autoridades, profesores hasta alumnos y vecinos de las mismas) y con una serie, abundante, de inserts de imágenes de archivo, que pocas veces parecieran ser tomadas de situaciones ocurridas en esas escuelas (pueden observarse alumnos de día en la escuela, con uniforme, niños, corridas y peleas en el abasto Shopping, etc) el sentido que se genera es confuso y complejo.
En función de las variopintas voces que allí aparecen nos preguntamos ¿qué intenta reflejar en definitiva este programa?
La cultura juvenil? La cultura juvenil de los pobres?
La escuela nocturna? La oportunidad de estudiar de los adultos y jóvenes?
La drogadicción en la escuela?
La violencia en la escuela? En la villa? En los sectores marginales?
Lejos de ayudar a concientizar acerca de alguno de estos ejes, la producción transita superficialmente entre todos estos, desaprovechando la oportunidad de profundizar en alguno de ellos y construyendo, a la vez, un discurso que potencia un estereotipo de clase que ubica a estos jóvenes de esta escuela media de Soldati, más cerca de la delincuencia que del estudio.
Claramente pareciera ser que la intención del conductor del programa se orienta más a ofrecer una serie de estímulos promotores de una mirada morbosa respecto de los jóvenes, las transgresiones, las peleas de chicas, la delincuencia y el deseo de suicidio, que de situar allí el sentido que estas escuelas tienen para estas poblaciones y estos jóvenes (el discurso del director y de la alumna que concurre para superarse, no son utilizados ni potenciados, sino todo lo contrario). Por otra parte en este afán morboso de escenas amarillas expone a los informantes que, en general, son menores contando historias que podrían auto incriminarlos, violando así sus derechos.
Es importante también marcar que del modo en que el programa esta editado, las posibilidades de lectura de los espectadores, se encuentra condicionada por un bombardeo de imágenes violentas y una serie de entrevistas que conducen a potenciar una visión degradada de “la nocturna” y no una visión potenciadora de esta instancia educativa que tanto puede aportar a la constitución de la subjetividad de los jóvenes y adultos que no han podido escolarizarse en condiciones óptimas.
Debora Nakache-Andres Habegger-Gabriela Rubinovich
Programa "Medios en la Escuela"
Dirección General de Inclusión Escolar
Visualizar la entrega de Calles Salvajes denominada “La Nocturna”, predispone al espectador, desde el título, a ver un programa referido a las escuelas nocturnas.
¿Qué es lo que el programa realmente muestra?
A partir de una serie de fragmentos de entrevistas a diferentes personajes de algunas escuelas nocturnas (desde autoridades, profesores hasta alumnos y vecinos de las mismas) y con una serie, abundante, de inserts de imágenes de archivo, que pocas veces parecieran ser tomadas de situaciones ocurridas en esas escuelas (pueden observarse alumnos de día en la escuela, con uniforme, niños, corridas y peleas en el abasto Shopping, etc) el sentido que se genera es confuso y complejo.
En función de las variopintas voces que allí aparecen nos preguntamos ¿qué intenta reflejar en definitiva este programa?
La cultura juvenil? La cultura juvenil de los pobres?
La escuela nocturna? La oportunidad de estudiar de los adultos y jóvenes?
La drogadicción en la escuela?
La violencia en la escuela? En la villa? En los sectores marginales?
Lejos de ayudar a concientizar acerca de alguno de estos ejes, la producción transita superficialmente entre todos estos, desaprovechando la oportunidad de profundizar en alguno de ellos y construyendo, a la vez, un discurso que potencia un estereotipo de clase que ubica a estos jóvenes de esta escuela media de Soldati, más cerca de la delincuencia que del estudio.
Claramente pareciera ser que la intención del conductor del programa se orienta más a ofrecer una serie de estímulos promotores de una mirada morbosa respecto de los jóvenes, las transgresiones, las peleas de chicas, la delincuencia y el deseo de suicidio, que de situar allí el sentido que estas escuelas tienen para estas poblaciones y estos jóvenes (el discurso del director y de la alumna que concurre para superarse, no son utilizados ni potenciados, sino todo lo contrario). Por otra parte en este afán morboso de escenas amarillas expone a los informantes que, en general, son menores contando historias que podrían auto incriminarlos, violando así sus derechos.
Es importante también marcar que del modo en que el programa esta editado, las posibilidades de lectura de los espectadores, se encuentra condicionada por un bombardeo de imágenes violentas y una serie de entrevistas que conducen a potenciar una visión degradada de “la nocturna” y no una visión potenciadora de esta instancia educativa que tanto puede aportar a la constitución de la subjetividad de los jóvenes y adultos que no han podido escolarizarse en condiciones óptimas.
Debora Nakache-Andres Habegger-Gabriela Rubinovich
Programa "Medios en la Escuela"
Dirección General de Inclusión Escolar
Narodowski se reunió con la Asociación de Supervisores Educacionales
El Ministro de Educación Mariano Narodowski dispuso la creación del Consejo de Supervisores y sostuvo una reunión de trabajo con esta asociación docente. Esta iniciativa valora la experiencia acumulada por los docentes que se han desempeñado o aún desempeñan la máxima jerarquía escalafonaria dentro del sistema educativo. Además, propicia el diálogo cercano y permanente acerca de las necesidades, ajustes y logros de la gestión en pos de la mejora continúa de la calidad educativa.
martes, 21 de julio de 2009
La educación es una oportunidad (en las "calles salvajes")
Hace,unos días, en el programa "Calles Salvajes" que se emite por América TV, se recurrió a una edición de imágenes para pintar un costado presuntamente sórdido y violento de nuestros estudiantes. En este post, se cuenta "la verdadera historia" de muchos de estos adolescentes y la capacicdad de la escuela pública y de sus docentes para igualar oportunidades
Pres1
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El Club de Jóvenes Lugano con sede en la Escuela Técnica Del Pini funciona desde el año 2002 en articulación continua con la Dirección de la escuela para poder actuar de manera conjunta en el diseño institucional del club y en el seguimiento de casos. También trabajamos con los referentes del barrio con quienes compartimos los propósitos educativos de la Dirección General de Inclusión del Ministerio de Educación de la Ciudad. Son muchas, y con excelentes resultados, las acciones realizadas.
Hay dos historias que queremos contar para contrarrestar lo que aparece como dado. Una es una joven, M.., que tenía 14 años cuando era partícipe activa y centro del club. En ese momento quedó embarazada y tuvo un hijo, proceso en el cual deja la escuela. Su vida tuvo como sostén respecto a la crianza de su hijo y a un proceso con adicciones al club de jóvenes como adulto de referencia, lugar de apoyo, de consulta y de sostén. Hoy es una mujer que pasa de visita o concurre a los eventos a colaborar con su hijo.
Otra es la de Cristian, un estudiante inquieto de la escuela, que interpela a la institución y a un incipiente club en formación en 2003 para crear un espacio de música juvenil. Allí se incorpora un docente de música con el que se desarrolla un proceso de 5 años y en el cual se decide fundar una sala de ensayo –grabación realizada con esfuerzo de los participantes. Hoy Cristian es el docente de la sala, se ocupa como docente del área música del Club de Jóvenes y tuvo intensa participación en el ensayo y grabación de las bandas de Lugano que participaron del Certamen Nacional Va mos las bandas y del concierto que realizamos con Lito Vitale en la escuela el 20 de junio como se ve en las fotos.
Ramiro González Gainza
Coordinador Club de Jóvenes
lunes, 20 de julio de 2009
Pizarras electrónicas en las escuelas públicas de la Ciudad
Los docentes de la Ciudad cuentan con una nueva herramienta interactiva, sensible al tacto, que se suma al pizarrón tradicional y mejora la comunicación y la comprensión de los alumnos al ofrecer una gran cantidad de recursos multimedia.
La pizarra tiene una gran superficie desde donde puede controlarse cualquier aplicación de la PC. Permite escribir notas, guardarlas, editarlas y enviarlas por correo electrónico. También reconoce la escritura manual y la convierte en texto electrónico. Posee, además, una barra de herramientas flotante que posibilita un acceso rápido a tareas tales como: resaltar información, cambiar fuentes, abrir archivos, insertar imágenes, utilizar plantillas temáticas, entre otras.
Video de capacitación del CEPA (Escuela de Capacitación docente de la Ciudad) sobre las pizarras electrónicas que están ya en las escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires que también están conectadas a Internet.
domingo, 19 de julio de 2009
Ya están los ganadores de Vamos las Bandas 09 "NACIONAL"
En el 2008, el concurso Vamos las Bandas reunió a más de 150 grupos musicales de escuelas secundarias de la Capital, con producción de Lito Vitale. En 2009 son más de 200 de todo el país.
Aquí están, estos son los ganadores 2009 (que ya están en proceso de grabar el disco y prepararse para el concierto).
Anda la Osa de Junín - Mendoza Crisma de Rosario - Santa Fe Don Fratelli de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Freak Me Up de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Good News de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires GPS de Buenos Aires Mano A Mano de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Mansestor de Caleta Olivia - Santa Cruz Persei de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires POC'Y' 2 de Salta - Salta Proyecto Infinito de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Los Chevys de Buenos Aires Sándalo de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires Trukko de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires X-Motivo de San Francisco - Córdoba
Las Bandas del País visitaron la Ciudad
Escuchamos la banda Crisma de Rosario!
¡¡¡¡¡Impresionanante el Vamos las Bandas 08!!!!
El concierto con las Bandas ganadoras, en el Teatro 25 de Mayo
viernes, 17 de julio de 2009
¡JUSTICIA! 15º aniversario del Atentado a la AMIA
Se trata, si, de un asunto de justicia. Pero también tiene mucho que ver con la educación. Han pasado quince años y no existe condena alguna hacia los autores del brutal atentado perpetrado contra todos los argentinos en la sede de AMIA. Y como lo he hecho en años anteriores cuando se acerca esta dolorosa fecha, quisiera hoy ofrecer algunas pistas para que podamos pensar juntos en el lugar de los educadores ante la violencia y ante las distintas violencias que en esta situación pueden reconocerse. ¿Por qué me refiero a distintas violencias? Porque a la violencia que mata a inocentes para infundir terror en la sociedad, debe sumarse la que surge de tres lustros sin justicia.
Pueden ensayarse varias respuestas. Una muy rápida - y disfrazada de revisión histórica progresista - sería creer que porque Sarmiento alguna vez escribió cosas como que “no debe ahorrarse sangre de gauchos”, seguramente residiría en el centro de su pensamiento un carácter xenófobo que vería con aprobación el terrorismo de estos tiempos. Me apresuro a exponer y a problematizar esta idea, ya que me he tomado el trabajo de estudiar la obra de Sarmiento y creo que su a veces ciego afán de “progreso” - que en efecto lo llevó muchas veces a ver barbarie allí donde sólo había diversidad - no predominaba por sobre su humanismo. Hubo, si en su época hombres con mayor sensibilidad que él hacia lo que siglos más tarde llamaríamos diversidad, pero probablemente no hubo quien como Sarmiento aplicara sistemáticamente sus principios humanistas al diseño de un sistema de educación, con resultados más que significativos.
Incluso como militar sostenía este credo, que puede encontrarse en innúmeras citas; sólo a modo de ejemplo, en Recuerdos de provincia afirma que “también los enemigos son relaciones sociales, y jamás he herido a ninguno en su honor”. Y así como desde esta cómoda era de United Nations y History Channel se lo puede acusar de racista, también podemos recordar que fue en su pensamiento que se inspiró una decisión histórica elocuente: que nuestra escuela sea gratuita, laica y obligatoria.
Ahora bien, en su concepción la civilización es lo que se opone a la barbarie. Sin embargo, la oposición es engañosa como analizador del atentado como de cualquier otra aberración del siglo XX (el Holocausto, la bomba en Hiroyima o los hechos del terrorismo de Estado en nuestro país) pues nos encontramos con barbaries bien incrustadas dentro de lo que cotidianamente percibimos como un ámbito civilizado. ¿Cómo superar esta paradoja?
Creo que como educadores la pregunta oportuna que debemos formular es ¿Qué hay de enseñable acerca de esas barbaries interiores que habitan nuestra sociedad y nuestras instituciones? Por eso me interesa más lo que pueda haber de insensible y arbitrario en nuestros propios sistemas administrativos y burocráticos de las escuelas, que en las citas históricas. ¿Cuánto nos ayudan o nos limitan? ¿Cuánto tienen que ver nuestras burocracias con la matriz administrativa (que es también una matriz lógica) que contribuye hoy a la falta de justicia sobre el atentado a la AMIA? La barbarie interior reside, también, en temas tan próximos como revisar cuánto poder cedemos a la burocracia en las escuelas.
Los años transcurridos desde el atentado a la AMIA deben invitarnos como educadores a redoblar nuestra función de actores de la justicia educativa, enseñando todo lo que enseñamos desde la perspectiva de los más desfavorecidos, seleccionando perspectivas de enseñanza socialmente comprometidas y tomándole puntualmente lista, cada día, a los derechos humanos.
Mariano Narodowski
Pueden ensayarse varias respuestas. Una muy rápida - y disfrazada de revisión histórica progresista - sería creer que porque Sarmiento alguna vez escribió cosas como que “no debe ahorrarse sangre de gauchos”, seguramente residiría en el centro de su pensamiento un carácter xenófobo que vería con aprobación el terrorismo de estos tiempos. Me apresuro a exponer y a problematizar esta idea, ya que me he tomado el trabajo de estudiar la obra de Sarmiento y creo que su a veces ciego afán de “progreso” - que en efecto lo llevó muchas veces a ver barbarie allí donde sólo había diversidad - no predominaba por sobre su humanismo. Hubo, si en su época hombres con mayor sensibilidad que él hacia lo que siglos más tarde llamaríamos diversidad, pero probablemente no hubo quien como Sarmiento aplicara sistemáticamente sus principios humanistas al diseño de un sistema de educación, con resultados más que significativos.
Incluso como militar sostenía este credo, que puede encontrarse en innúmeras citas; sólo a modo de ejemplo, en Recuerdos de provincia afirma que “también los enemigos son relaciones sociales, y jamás he herido a ninguno en su honor”. Y así como desde esta cómoda era de United Nations y History Channel se lo puede acusar de racista, también podemos recordar que fue en su pensamiento que se inspiró una decisión histórica elocuente: que nuestra escuela sea gratuita, laica y obligatoria.
Ahora bien, en su concepción la civilización es lo que se opone a la barbarie. Sin embargo, la oposición es engañosa como analizador del atentado como de cualquier otra aberración del siglo XX (el Holocausto, la bomba en Hiroyima o los hechos del terrorismo de Estado en nuestro país) pues nos encontramos con barbaries bien incrustadas dentro de lo que cotidianamente percibimos como un ámbito civilizado. ¿Cómo superar esta paradoja?
Creo que como educadores la pregunta oportuna que debemos formular es ¿Qué hay de enseñable acerca de esas barbaries interiores que habitan nuestra sociedad y nuestras instituciones? Por eso me interesa más lo que pueda haber de insensible y arbitrario en nuestros propios sistemas administrativos y burocráticos de las escuelas, que en las citas históricas. ¿Cuánto nos ayudan o nos limitan? ¿Cuánto tienen que ver nuestras burocracias con la matriz administrativa (que es también una matriz lógica) que contribuye hoy a la falta de justicia sobre el atentado a la AMIA? La barbarie interior reside, también, en temas tan próximos como revisar cuánto poder cedemos a la burocracia en las escuelas.
Los años transcurridos desde el atentado a la AMIA deben invitarnos como educadores a redoblar nuestra función de actores de la justicia educativa, enseñando todo lo que enseñamos desde la perspectiva de los más desfavorecidos, seleccionando perspectivas de enseñanza socialmente comprometidas y tomándole puntualmente lista, cada día, a los derechos humanos.
Mariano Narodowski
Mauricio y Mariano agradecieron a los docentes de la Ciudad
(Ciudad1)El jefe de Gobierno, Mauricio Macri, agradeció el esfuerzo de los docentes por sostener la educación durante los 15 días de receso por la gripe A. Además, aseguró una menor demanda de atención del sistema de salud.
Junto con el Ministro de Salud porteño, Jorge Lemus, el de Educación, Mariano Narodowski, y especialistas, el Jefe de Gobierno intentó tranquilizar a la Ciudad respecto de la influenza A.
Macri gradeció a docentes y alumnos por haber asumido "con entusiasmo" la responsabilidad de seguir con el ritmo educativo a través de la página web del Ministerio de Educación, donde se registraron 140 mil entradas para bajar actividades de estudio.
En este sentido, Narodowski informó, por su parte, que el ministerio mantuvo abiertas las escuelas durante las dos semanas de receso adicional (que en lo formal finalizará mañana viernes para comenzar la semana que viene el receso ordinario de invierno) y entregó 545.745 viandas a los alumnos que concurren a establecimientos con comedores escolares. Además se entregaron 330 mil libros que los alumnos pudieron leer durante el receso.
Por su parte, Lemus informó que al día de la fecha el número de personas fallecidas por acción del virus en la Ciudad es de 15. Mientras, hay sospechas de que otros tres decesos hayan sido causados por la enfermedad, se encuentran en estudio 33 casos y se han descartado cuatro.
"Esta epidemia nos tocó en un momento muy difícil por el invierno, pero las cosas se han manejado muy bien, van en paulatina mejora y el sistema funcionó sin colapsar", subrayó Macri en la conferencia de prensa que ofreció este jueves en el Palacio Comunal.
Dada la mejora en la situación sanitaria, Macri anunció que ya no habrá informes diarios al periodismo sino que se brindarán, de ahora en adelante, dos veces por semana.
miércoles, 15 de julio de 2009
CAMPUS de Capacitación docente a distancia en la Ciudad
Escuela de Capacitación Docente de la Ciudad- CePACePA a distancia continúa creciendo y respondiendo a las demandas e intereses de los docentes de todos los niveles. CePA a distancia es...
Una propuesta de actualización curricular, a cargo de especialistas que escriben sus materiales y coordinan sus cursos.
Un entorno de trabajo en Internet, amigable y de fácil acceso a través del campus http://www.campus.cepa.edu.ar/
Una amplia oferta de cursos en temáticas de interés para los docentes, que incluye materiales didácticos, foros, calendario académico, agenda con eventos de interés, tareas para compartir y, sobre todo, para crear una comunidad profesional que continúe con el desafío de la capacitación permanente.
lnscripción.Del 22 de junio al 18 de agosto en la sede donde se desarrollan los encuentros presenciales de cada propuesta.
lunes, 13 de julio de 2009
Se capacitan en la Ciudad más de 2000 docentes de todo el país
Escuela de Capacitación Docente - CePA
Cursos intensivos de invierno 2009
Se confirman las fechas de cursada del 20 al 24 de julio.
Inscripción hasta el 20 de julio.
Sedes de inscripción y cursada
Sede D.E. 3 San Telmo, Piedras 1430.
Sede D.E. 7 Caballito, Av. Rivadavia 4817.
Sede D.E. 18 Monte Castro, Av. Álvarez Jonte 5037.
Sede D. E. 14 Chacarita, Teodoro García 3899.
Sede D.E. 20 Liniers, Murguiondo 76.
Sede central CePA, Av. Santa Fe 4360. Horarios
Mañana de 8.30 a 13
Tarde de 13.30 a 18
Noche de 18 a 22.30 (solo en CePA central)
Los cursos intensivos son una instancia de formación de una semana de duración (de lunes a viernes, en encuentros diarios de cuatro horas y media). Están destinados a docentes de todo el país y de todas las áreas de educación.
Para información importante para la inscripción click aquí
Desde 2008, Coro de Docentes de la Ciudad
Desde el año pásado funciona el Coro de Docentes de la Ciudad de Buenos Aires: "En Voz Alta". El coro es dirigido por el prestigioso maestro Salvatore Caputo, Director del Coro Estable del Teatro Colón, que se integró al proyecto ad honorem.
Para participar no es necesario tener conocimientos musicales, sólo ganas de cantar y compartir un espacio artístico y de encuentro entre colegas; sólo hay que enviar un mail aquí
Para participar no es necesario tener conocimientos musicales, sólo ganas de cantar y compartir un espacio artístico y de encuentro entre colegas; sólo hay que enviar un mail aquí
domingo, 12 de julio de 2009
Más sobre lectura en las escuelas públicas
Encuentros entre los escritores y sus "pequeños- grandes" lectores
Educadores y editoriales organizan diálogos entre los autores y los chicos.
Por: Ana PrietoFuente: ESPECIAL PARA CLARIN
Lo que me gusta de los libros es que puedo imaginarme los lugares y los personajes como yo quiero", le dijo un nene de 10 años a la escritora Norma Huidobro, sintetizando la libertad fascinante que descubren los chicos que se acercan a la literatura. Para favorecer ese acercamiento, maestros, editoriales y programas educativos organizan encuentros entre autores y pequeños lectores. Y aunque la expectativa ante "la llegada del escritor" suele parecerse de escuela en escuela, ni éste ni los chicos pueden anticipar lo que va a pasar. Lo que sí es seguro es que el escritor perderá parte de su misterio: "A veces los chicos se sorprenden al encontrarse a una persona común y corriente. Algunos me dijeron que esperaban verme llegar en limusina y otros hasta preguntaron si cuando salía tenía camarógrafos esperando en la puerta de mi casa", cuenta Andrea Ferrari, autora de También las estatuas tienen miedo. "Hace poco, la directora de una escuela de capital estaba pasmada al verme", relata Franco Vaccarini. "Me dijo que esperaba a un escritor de barba, viejo y muy ceremonioso. Cuando me presentó a los chicos, les dijo: "¿Ustedes también esperaban a un señor de barba blanca?" Un nene le respondió: "No, profe, ¡si está la foto en el libro!". Con Silvia Schujer se armó una picaresca: "Un día fui a un séptimo grado en el que habían leído Oliverio juntapreguntas y cuando llegué la maestra dijo: 'Bueno chicos, aquí tienen a la autora de Oliverio, para que vean que los escritores son de carne y hueso'. '¡Más bien de hueso!', dijo un chico desde el fondo, tras comparar mi magra anatomía con la voluptuosidad de quien tiene un nombre tan parecido al mío: Silvia Süller".
Lo que me gusta de los libros es que puedo imaginarme los lugares y los personajes como yo quiero", le dijo un nene de 10 años a la escritora Norma Huidobro, sintetizando la libertad fascinante que descubren los chicos que se acercan a la literatura. Para favorecer ese acercamiento, maestros, editoriales y programas educativos organizan encuentros entre autores y pequeños lectores. Y aunque la expectativa ante "la llegada del escritor" suele parecerse de escuela en escuela, ni éste ni los chicos pueden anticipar lo que va a pasar. Lo que sí es seguro es que el escritor perderá parte de su misterio: "A veces los chicos se sorprenden al encontrarse a una persona común y corriente. Algunos me dijeron que esperaban verme llegar en limusina y otros hasta preguntaron si cuando salía tenía camarógrafos esperando en la puerta de mi casa", cuenta Andrea Ferrari, autora de También las estatuas tienen miedo. "Hace poco, la directora de una escuela de capital estaba pasmada al verme", relata Franco Vaccarini. "Me dijo que esperaba a un escritor de barba, viejo y muy ceremonioso. Cuando me presentó a los chicos, les dijo: "¿Ustedes también esperaban a un señor de barba blanca?" Un nene le respondió: "No, profe, ¡si está la foto en el libro!". Con Silvia Schujer se armó una picaresca: "Un día fui a un séptimo grado en el que habían leído Oliverio juntapreguntas y cuando llegué la maestra dijo: 'Bueno chicos, aquí tienen a la autora de Oliverio, para que vean que los escritores son de carne y hueso'. '¡Más bien de hueso!', dijo un chico desde el fondo, tras comparar mi magra anatomía con la voluptuosidad de quien tiene un nombre tan parecido al mío: Silvia Süller".
Para seguir leyendo la nota de Clarín, click aquí
La Ópera va a la escuela
El Maestro Salvatore Caputo, Director del Coro Estable del Teatro Colón comparte la dirección del concierto con la batuta en la mano de una alumna de la Escuela de La Boca.
El Proyecto se inició en el 2008 y se desarrolla en escuelas públicas primarias que intensifican la enseñanza del idioma italiano. Esta actividad involucra las áreas de Música, Arte e Italiano.
Los alumnos trabajan con su maestro de Música el género lírico, con la docente de Arte la escenografía y el vestuario y con la profesora de italiano el argumento de la obra y la caracterización de los personajes.
Los propios alumnos y sus docentes preparan el concierto. En los encuentros de trabajo, se ocupan del diseño y de la realización del armado de la escenografía y del vestuario de los personajes. De esta manera, el concierto a cargo de cantantes y músicos del Teatro Colón es vivido con un enorme sentido de pertenencia y de gran participación, y los transforma en hacedores y no sólo espectadores de la ópera.
La Ópera va a la Escuela
Temporada 2008
Escuela Nº 18 “Provincia de la Rioja” Distrito Escolar 4
Escuela Nº 13 “Fray Mamerto Esquiú” Distrito Escolar 5
Temporada 2009
ALUMNOS DE LA ESCUELA “Juan José Castelli” Nº 1 Distrito Escolar 1 ( fecha a confirmar)Directora: Nidia Olmo
ALUMNOS DE LA ESCUELA “Carlos Della Pena” 8 Distrito Escolar 4 26 DE JUNIO 10 30
Directora: Mabel Tripiquio
sábado, 11 de julio de 2009
El lunes no sale el Periódico Plural
A causa del receso por la Gripe A, el próximo lunes 13 de julio lunes no se distribuirá en todas las escuelas de la Ciudad el Periódico Plural, dirigido a los educadores; en donde vuelcan quincenalmente sus experiencias pedagógicas.
A esperar el 3 de agosto.
viernes, 10 de julio de 2009
Rebeldía Sanitaria, la Ciudad trabaja
Mariano con Chiche Gelblung en Edición CHICHE, Radio Mitre
Conversaron sobre la Gripe Porcina, estudiar por la WEB, sobre el Programa 3x1 Leer para crecer y sobre el Diario de Ana Frank distribuído en las escuelas porteñas, mejor escuchalos!!
jueves, 9 de julio de 2009
INDEPENDENCIA (o como se dice ahora, 9-J)
Narodowski formuló declaraciones a la prensa esta mañana en la Plaza de Mayo, donde participó en la tradicional ceremonia de izamiento de la bandera por el Día de la Independencia
Un grupo de periodistas esperaba la oportunidad para entrevistarlo. Uno se animó, rompió el hielo y lejos de pedirle su opinión acerca de la celebración histórica (una de las àreas de interés de Mariano, en tanto investigador académico, es la historia de la educación) consultó al Ministro sobre las consecuencias escolares acarreadas por la Gripe A.´Mariano comentó que, entre otras alternativas, se está evaluando la posibilidad de "adelantar unos días" el comienzo del ciclo lectivo 2010 con el fin de recuperar "los cuatro días de clases" que faltarían compensar. También dijo: los chicos están trabajando estos días en casa "primero porque tienen las actividades que les dieron los docentes en las escuelas, segundo porque cada chico se llevó un libro para leer y, tercero, porque tenemos muchas entradas de los chicos que están bajando actividades para trabajar de la web de la Ciudad". "Cuando recorrí las escuelas la semana anterior al receso, vi un clima de mucha responsabilidad y de mucha seriedad. Parece que todos los secundarios se estaban tomando en serio esto y entiendo que la mayoría debe estar trabajando muy bien"
¡Bienvenidos a La Escuela en Casa!
“La escuela en casa” es el Portal del Ministerio de Educación de la Ciudad que elaboramos para acompañar las tareas que los alumnos realizarán durante el receso escolar a causa de la Gripe A. 9 de julio en casa Nuestro Portal cuenta con actividades y contenidos que posibilitan continuar con el ciclo lectivo escolar. Desarrolla temas de Matemática, Lengua y Literatura, Educación Sexual.
Contiene sugerencias de actividades para la lectura de los libros pertenecientes a la 1er entrega 2009 del Programa 3x1 “Leer para Crecer”. También generamos un espacio de weblogs de Educación en la que publicamos los blogs de INTEC, con recursos TIC para primaria, media y especial.
En este 9 de julio destacamos los accesos a los Especiales Históricos, a líneas de tiempo del Bicentenario, Calendario Histórico de la Ciudad, Acceder (patrimonio cultural), al Atlas Ambiental de Buenos Aires, a Generación BA, a prevención y Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
BIENVENIDOS A LA ESCUELA EN CASA!
martes, 7 de julio de 2009
Comenzó la entrega de viandas en los colegios
En el primer día del receso escolar declarado ante la epidemia de gripe A, los colegios porteños mantuvieron las guardias programadas y repartieron las viandas a los alumnos que habitualmente las reciben. Sin embargo, en algunas instituciones estatales sólo buscaron la vianda los padres de los chicos que viven por la zona y no quienes debían viajar desde la provincia para acercarse al colegio. Esto sucedió, por ejemplo, en el colegio N° 11 del barrio de la La Boca, de nivel primario y jornada completa, y en el Colegio Bartolomé Mitre, de Balvanera, según pudo saber LA NACION. Cecilia Klappenbach, directora general de Proyectos y Servicios en las escuelas, que tiene a cargo los comedores escolares de la Capital, explicó que se da una vianda por día a los chicos o a los padres que vayan a retirar la comida.
El resto de la nota de La Nación en http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1147971
lunes, 6 de julio de 2009
Say no more spring breakers
Debido a la suspensión de clases como medida de profilaxis ante el avance de la epidemia de Gripe A, el ministro de Educación porteño, Mariano Narodowski, informó que "las dos semanas que perdemos ahora se recuperarán". "Una semana se recupera en octubre y luego habrá un cronograma", dijo. Las vacaciones de primavera diagramadas por el Gobierno de la Ciudad, quedarán para otro momento.
La epidemia de gripe A aguó toda fantasía de los estudiantes porteños de realizar concursos de remeras mojadas en los lagos de Palermo, fiestas electrónicas, chapotear en fuentes públicas, pasear a los gritos por los principales centros comerciales de la Ciudad y partir en caravana hacia las playas bonaerenses gracias a la semana de vacaciones de primavera anunciadas por el Gobierno de la Ciudad para el ciclo escolar 2009. Nada de esto ocurrirá. Finalizada la reunión semanal del Gabinete porteño, el ministro de Educación de la Ciudad, Mariano Narodowski, informó que “las dos semanas de clases que perdemos ahora se recuperarán”.“Una semana se recuperará en octubre (en la semana de vacaciones programada para el corriente ciclo escolar del 13 al 16 de octubre) y luego habrá un cronograma”, explicó. “Es una buena oportunidad para replantear el tema de los feriados en general. No estamos de acuerdo con lo que pasó el 20 de junio”, comentó por Radio Continental.Tras destacar que “los docentes le dieron tarea a los chicos de martes a viernes, actividades por internet y todos los chicos se llevaron un libro para leer en su casa”, Narodowski remarcó que “las escuelas de la Ciudad están abiertas, los chicos pueden retirar sus viandas y los docentes tienen guardias rotativas”.“Personalmente no revisé los contenidos del Canal Encuentro, pero sé que hay, también en las web del Ministerio de Educación de la Nación, de la Ciudad y de la Provincia. Incluso la Fundación Telefónica ha abierto el contenido web de su portal. Ojalá que el Canal Encuentro tenga buena penetración. Hay programación conjunta con Canal 7”, destacó.
Por Angie Carnevali- Noticias Urbanas
sábado, 4 de julio de 2009
Gripe A: ESCUELAS ABIERTAS en la Ciudad
Durante el receso a causa de la epidemia de Gripe A, las escuelas de la Ciudad van a estar ABIERTAS con una guardia mínima y rotativa de personal que recibirá consultas personales y telefónicas y organizará la entrega de viandas a los alumnos.
El personal auxiliar usará estas semanas para profundizar la limpieza de los edificios.
La escuela pública siempre fue la frontera ante las crisis y la exclusión scial y esta no será la excepción.
El personal auxiliar usará estas semanas para profundizar la limpieza de los edificios.
La escuela pública siempre fue la frontera ante las crisis y la exclusión scial y esta no será la excepción.
viernes, 3 de julio de 2009
Gripe A: un libro para cada alumno para leer en casa durante el receso.
En virtud del Programa 3x1 Leer para crecer, cada alumno de las escuelas estatales de la Ciudad, desde la sala de 5 hasta el último año del secundario se llevó un libro de literatura a su casa para ir formando su propia biblioteca personal: material de lectura para este receso obligado por la gripe A.
jueves, 2 de julio de 2009
Mariano y Mirta sobre la Gripe porcina
Mariano Narodowski, Ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires fue invitado por la Señora Mirtha Legrand para informar a la opinión pública respecto de la emergencia sanitaria declarada en la Ciudad por la propagación del virus de la "Gripe A". Mariano explicó a los televidentes que a partir del lunes 06 de julio los establecimientos educativos dependientes del Ministerio de Educación suspenderán la asistencia de alumnos hasta el día 31 de julio inclusive, cómo así también suspendió todas las actividades previstas para el receso invernal 2009 del Programa Vacaciones en la Escuela. El Ministro recalcó que las escuelas permanecerán abiertas y cada equipo directivo arbitrará los recursos y medidas necesarias para, tomando junto al personal auxiliar los recaudos sanitarios correspondientes, mantener una guardia administrativa y pedagógica mínima para dar respuesta a las demandas de la comunidad educativa. Mariano comentó que la semana pasada todos los chicos de las escuelas públicas recibieron el primer libro de los tres que recibirán este año para su biblioteca personal. Por eso, los chicos podrán leer textos de literatura universal durante estos días. La Señora Legrand mostró en pantalla el Prólogo al Diario de Ana Frank que recibieron los alumnos de primer año del secundario, una publicación que los invita a escribir su propio diario. Los docentes porteños están preparando para sus alumnos propuestas de trabajo adecuadas a cada grupo ( en hojas o a travès de trabajo virtual vía internet) que serán entregadas el viernes 3 y los chicos realizarán en sus hogares tendientes a garantizar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se garantizará el servicio de comedor con viandas durante todo el período (desde 6/07al 31/07). Se recuerda que encontrarán disponibles en nuestra página de Internet http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion Propuestas Pedagógicas para compartir junto a sus alumnos.
miércoles, 1 de julio de 2009
Inauguramos la primer escuela media en el barrio del Padre Pepe
AHORA, Escuela Secundaria Nueva en el barrio de Barracas, otra promesa cumplida!
ANTES, la escuela del Padre Pepe tuvo paradas sus obras desde el ciclo lectivo 2005
En Buenos Aires, como en muchas grandes ciudades, junto a una vida cultural inconmensurablemente rica y a ofertas para toda clase de interés, conviven grandes contrastes en términos de diferencias de acceso, y desigualdades. Uno de los más graves es, tal vez, el que reconoce a ciertas zonas de la ciudad como “villas”: espacios urbanos donde, entre la pobreza y la pelea por una vida digna, el imaginario social parece asociar otras legalidades, otra temporalidad, otros parámetros subjetivos. Y la escuela es una de las brújulas más eficaces en este contexto incierto.
Por eso, en el centro de una comunidad de Barracas a partir del ciclo lectivo 2009 abre sus puertas la nueva escuela pública secundaria nº 6º del distrito escolar 5º, necesidad que los vecinos venían reclamando infructuosamente desde hace 15 años al mismo tiempo que la población crecía. Celebramos con el orgullo poder cumplir una promesa pretérita pendiente, hoy la escuela está repleta de alumnos y con una amplia lista de esper Al igual que las otras decenas de escuelas que abrimos desde el inicio de nuestra gestion la inauguramos con discreción, sin cintas ni ruidos mediáticos, sí con toda la mística que nos exige ser educadores políticos, esto es, de dejar de esperar milagros y atreverse a avanzar.
Insistimos, la escuela secundaria nº 6 funciona como una brújula. No sólo porque conecte la comunidad al mundo con sus saberes, sus libros, sus computadoras con Internet, aún a pesar de las limitaciones tecnológicas. Funciona como una brújula porque se erige en ella un ritual de dignidad y de oportunidad educativa. La bandera argentina de esta institución del histórico barrio de Barracas muestra día a día que, allí donde se suele ver una “villa”, hay una comunidad que merece una educación de calidad, justamente, para con esta herramienta sea reconocida por todos como un “barrio” del sur de la Ciudad.
La bandera argentina en esa escuela condensa el logro compartido entre el mérito de los educadores y la responsabilidad del Estado, y por eso se activa un Proyecto Escuela original, creativo e independiente, basado en la indiscutida autoridad pedagógica de los maestros. La bandera es lo que todos tenemos en común, representa el grado máximo de inclusión educativa, ya sea que discutamos, acordemos o disintamos; en eso consiste el juego genuino de la democracia: pensar distinto sin dejar de hacer lo que somos responsables de hacer, cada uno desde el lugar que le toque ocupar. Podemos decir todos los días, ¡Alta en el cielo, una Escuela Nueva!
Por eso, en el centro de una comunidad de Barracas a partir del ciclo lectivo 2009 abre sus puertas la nueva escuela pública secundaria nº 6º del distrito escolar 5º, necesidad que los vecinos venían reclamando infructuosamente desde hace 15 años al mismo tiempo que la población crecía. Celebramos con el orgullo poder cumplir una promesa pretérita pendiente, hoy la escuela está repleta de alumnos y con una amplia lista de esper Al igual que las otras decenas de escuelas que abrimos desde el inicio de nuestra gestion la inauguramos con discreción, sin cintas ni ruidos mediáticos, sí con toda la mística que nos exige ser educadores políticos, esto es, de dejar de esperar milagros y atreverse a avanzar.
Insistimos, la escuela secundaria nº 6 funciona como una brújula. No sólo porque conecte la comunidad al mundo con sus saberes, sus libros, sus computadoras con Internet, aún a pesar de las limitaciones tecnológicas. Funciona como una brújula porque se erige en ella un ritual de dignidad y de oportunidad educativa. La bandera argentina de esta institución del histórico barrio de Barracas muestra día a día que, allí donde se suele ver una “villa”, hay una comunidad que merece una educación de calidad, justamente, para con esta herramienta sea reconocida por todos como un “barrio” del sur de la Ciudad.
La bandera argentina en esa escuela condensa el logro compartido entre el mérito de los educadores y la responsabilidad del Estado, y por eso se activa un Proyecto Escuela original, creativo e independiente, basado en la indiscutida autoridad pedagógica de los maestros. La bandera es lo que todos tenemos en común, representa el grado máximo de inclusión educativa, ya sea que discutamos, acordemos o disintamos; en eso consiste el juego genuino de la democracia: pensar distinto sin dejar de hacer lo que somos responsables de hacer, cada uno desde el lugar que le toque ocupar. Podemos decir todos los días, ¡Alta en el cielo, una Escuela Nueva!
Narodowski en la Escuela ORT
Mariano participó en la Apertura del Seminario Internacional sobre Educación Judía en la Escuela ORT de la Ciudad de Buenos Aires.
El Seminario tiene como propósito abordar temas vinculados a las buenas prácticas en la enseñanza y el aprovechamiento integral de las Nuevas Tecnologías en la educación judía formal. Contará con conferencias de expositores locales y extranjeros y se intercambiarán experiencias educativas desarrolladas en las escuelas judías y entre los colegas asistentes, desde el 30 de junio al 3 de julio.
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